教育论文

部分自制玩教具在幼儿游戏中的“冷场”现象探析

发布时间:2019-11-04 10:19:30 浏览次数:12 次 【字体:


[摘要]:自制玩教具在幼儿园的蓬勃开展,不仅可以降低幼儿园资本投入,而且可以促进幼儿游戏形式多样化。但在幼儿园实际教学实践中,会存在若干原因,导致部分自制玩教具被冷落,会存在“冷场”现象。经过初步探析,主要原因在于玩教具自身情况,幼儿自身条件,其它因素如幼儿教师性别、社会因素等。

[关键词]:自制玩教具  幼儿游戏  冷场

一、问题的提出

“自制玩教具”从观念提出到学术研究再到实践普及,目的之一就是要求教师以制作玩教具为途径,更科学的观察儿童、研究儿童、了解儿童,玩教具造福于儿童的游戏,使儿童更加快乐的成长是自制玩教具存在的最终目的。小小的自制玩教具也折射出教师是如何实现教育目标,寓教学目标于游戏之中的,是教师教学能力、艺术特长、创新思维的体现。因此有部分教师就理所当然的认为,玩教具的主题应该是越多越好,越新越好,越有园本特色越好,因此要多摆些摊子。但在幼儿园实际教学实践中,会存在部分自制玩教具“冷场”的现象。“冷场”顾名思义就是被冷落、被忽视、不受欢迎、不受垂青的意思。这种情况的出现势必引导幼教工作者去探究原因。玩教具是反映幼儿生活的缩影,幼儿对不熟悉、不感兴趣的事情是很难作为游戏内容开展下去的。我们应该进一步更科学的接触了解自制玩教具,进一步推动自制玩教具在幼儿园的开展和普及。

二、研究方法

(一)文献综述法

搜集玩具、自制玩教具、游戏材料方面的书籍、论文、报刊文章以及网络资料,了解研究现状、名家的理论观点,通过分析、比较、鉴别鉴定,从而提出自己的一些见解。

(二)观察法

在幼儿园工作时,有选择性有目的性地观察幼儿游戏,并与幼儿、幼儿家长、幼儿教师沟通,从而获取有关自制玩教具方面的信息。

观察对象:幼儿

年龄阶段:4.5—5.5周岁

人数:75人

观察时间:2008年5月4日至2009年5月8日

          2013年3月5日至2019年1月1日

三、研究结果及分析

(一)“自制玩教具”主题的研究现状

1.由最初的概念提出逐步走向成熟。

教育部基教司副司长李天顺在《重视学前教育》的讲话中曾指出“玩教具作为实施科学幼儿教育的一个重要手段”,玩教具作为一个手段而非目的,要鼓励和保护幼儿教育工作者制作玩教具的热情,要引导和帮助青年教师掌握动手制作玩教具的本领。[1]李司长在座谈中已高度重视自制玩教具在幼儿园的落实与开展,具体还体现在文章《有关自制玩教具的几点做法》强调 “以科研为引领;列入保教工作计划之中;建立良好园风和外部保障体系;集体、年级、班级、个人制作相结合;系统制作与重点制作相结合”。[2] 

  《重视对自制玩教具的研究》、《自制玩教具与安全》、《自制玩教具教育因素的设计与运用—从“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动”说起》等文章的陆续发表,表明该项主题研究的逐步成熟化。[3] 

2.开展一系列活动,确保自制玩教具的组织、管理和推广

2007年末,由教育部教学仪器研究所、全国妇联工作部和中国学前教育研究会联合主办的“全国优秀自制玩教具展评活动”的开展,加强了各地区间的经验交流和研讨活动。其中一等奖获得作品如《中国龙》、《灌篮高手》、《猫和老鼠》、《快乐鼓风机》都成范例,深受好评。

自制玩教具已成为评价园所和教师工作的标准之一,有的城市明确指出“依据幼儿年龄特点及发展需要配备玩教具,玩教具种类齐全数量充足,并有丰富的自制玩教具和物质材料”。[4]相关机构要多组织开展有利于推广普及自制玩教具在幼儿园落实的活动,确保自制玩教具的组织、管理和推广。

3.高度重视自制玩教具安全,提出相应的避免伤害的策略

国家质量检验检疫总局批准并发布了GB6675-2003《国家玩教具安全技术规范》,该规范中对玩具的要求同样适应于自制玩教具。纵观各项科研调查和自制玩教具在幼儿园中的落实、开展,为了避免玩教具对幼儿的伤害,要把好四个关。即设计关、选材关、制作关、使用关。设计关、选材关、制作关主要是对制作玩教具的作者而言的,教师和家长要关注制作材料表面是否有颜料或油漆等化学物质,是否有被幼儿误食的小零件,如赤豆、小珠子之类的小零件,要注意绳长,其会存在勒伤幼儿的隐患。使用关中,教师可演示给幼儿看并告知其注意事项,在幼儿游戏中要注意观察。此外,教师要把握相关安全原则和掌握相应安全知识。

(二)自制玩教具在幼儿游戏中“冷场”现象探析

   自制玩教具是幼教领域中刚兴起并日趋流行的一个名词,且在少部分经济较好的地区日益得到落实。但是部分幼儿教师对此还比较陌生,或者只是摆设性的制作几件玩教具,有时仅仅是为了上级部门和幼儿园的常规检查而制作的。幼儿对这些玩教具缺乏了解,无法与其展开互动,导致该种游戏形式无法正常开展。本人在一定文献及观察的基础上发现,“部分”是指那些太平凡、司空见惯且长时间得不到更新的自制玩教具;或因其设计原理原因,太难操作,幼儿经过长时间摸索还不知道从何下手的自制玩教具;“纸制”玩教具因其稳固耐用性差,老师为了应付幼儿园和上级检查,只是摆设性的放在那边,禁止幼儿触摸,造成玩教具的“被动”冷场。探究自制玩教具“冷场”的原因,具体体现在

1.玩教具设计结构简单,玩法单一,“好玩”作用被忽略

  儿童需要丰富多彩、变化多端的玩具。自制玩教具应该能激发孩子好奇心、积累其经验,引起他们的兴趣和创造性活动。而不是将简单、现成的玩法告诉幼儿,或为了降低难度而制作玩教具,或仅仅为了满足幼儿园教育活动的教育任务而制作玩教具。玩教具的设计要更加科学,要适合幼儿的年龄阶段,玩法要更加丰富,“有趣”和“好玩”是孩子选择玩具的标准,因此玩具研究开发机构要重视玩具本身的娱乐性功能,使自制玩教具成为孩子最亲密的伙伴之一,也是最好、最自然的教科书。

2.可操作性有难度,影响幼儿玩的积极性

  “要让儿童主动控制玩具而非被动适应玩教具:应为幼儿提供成套的比例恰当的玩教具及游戏材料;成型的和未成型的玩具材料都要准备;玩教具要适合儿童年龄特点”。[5]如果在幼儿游戏时,遇到操作障碍,玩具经过长时间的探讨和摸索还不会玩,不知道从何处下手,久而久之不仅会影响幼儿游戏行为,而且会打击他们游戏的积极性。只有适当的安排玩具的可操作性,玩教具符合儿童的年龄特点,儿童才会乐意多接触玩具,自制玩教具活动的开展才能更顺利。为此,教师和家长朋友在制作玩教具时,最基本的一点是对幼儿有一定程度的接触和了解,熟悉幼儿的兴趣和偏好。

3.自制玩教具的卫生情况不容忽视

  “安全”这个词在幼儿园时时刻刻被提及,也是幼儿教师最敏感的词语之一。在自制玩教具已有的开展情况下,虽然幼儿园的教职工十分重视自制玩教具的安全,但顾此失彼又忽略了其卫生情况。自制玩教具的材料以纸张为主,不易清洁消毒,稳固性耐用性较差。许多玩教具都演变成一次性的玩具,得不到充分有效利用,有的玩教具摆放在区域里,被风一吹就散架变形,更谈不上让幼儿在探索中研究其玩法。或者由于自制玩教具被玩过之后,由于其卫生情况,教师有所顾忌不敢让幼儿与之再有接触。因此我们应该注意经常对玩教具的清洗、消毒,如果因为玩教具是因为纸张制作而成,我们应该试着拓宽其制作材料来源,试着用别的材料来补充纸张材料的单一性,如下文将提到的石子、农用颗作物、废弃材料、花草动物标本等。这样不仅容易对其进行清洁操作,使之更加卫生,也能因为换了制作材料而使自制玩教具的顽固耐用性提高,更利于幼儿的游戏行为。

4.幼儿自身条件影响自制玩教具的利用率

1)幼儿健康情况在一定程度上影响玩教具的利用率

   健康的儿童都愿意玩游戏。有时自制玩教具在幼儿园遭遇冷场,可能与幼儿睡眠、劳累、心理状况有关。根据见习实习观察,幼儿午睡醒后,一般都愿意安静的坐一会儿,或幼儿之间相互交流打闹嬉戏,此时大部分玩具都不能引起他们的注意,而幼儿早晨刚来园时或者傍晚等待家人来接时,这时他们显得无所事事,自制玩教具才能充分吸引他们的注意。同样如果幼儿过度劳累,睡眠时间不够,情绪不好,此时再新颖好玩的玩具都提不起他们的兴趣。

2)幼儿认知风格类型影响自制玩教具的利用率

“场独立性认知风格的儿童更喜欢单独游戏,他们对非社会性的刺激的记忆能力和解决问题的能力较强”.[6]因此可以推断某些玩教具始终得不到部分幼儿的青睐,跟幼儿的认知风格不无关系。幼儿园有些幼儿更喜欢自己一个人单独游戏、玩玩具,在玩具的选择上也能体现性格性别偏爱。当然这一个观点是作者在文献研究的基础上的个人猜测,具体是不是有这样的原因还有待研究者特别是心理研究工作人员的相关科研研究。

5.其它因素

1)幼儿教师性别因素可能造成部分自制玩教具的“冷场”

  幼儿园大部分玩教具由教师个人单独承担制作,由教师、家长和幼儿共同制作或幼儿独立创作的比例低。幼儿园又以女性教师为主,其制作或参与制作的玩教具会存在性别偏爱,因此玩教具也带有女性游戏风格。这样的玩教具就有可能遭到男小朋友的忽视或拒绝。从这一点我们也要呼吁更多的男性参与到幼儿园中来,参与到幼儿教师队伍中来,为幼儿园带来另一种风景。

2)重视社会因素的影响

   现在的孩子多为独生子女,往往没有分享的机会和经历,别的小朋友的玩教具都是好玩的,自己的玩具新鲜感过后就会抛在一边不予理睬。幼儿园经常会出现这样一种现象,那就是许多孩子围在一起争抢玩具闹得不可开交,而许多玩教具却散落在一旁却无人问津。别人喜欢的就是自己“喜欢”的,因此不管在幼儿园机构教育中还是家庭早期教育中,都要强调孩子的分享概念。

3)幼儿教师的教育观念和个人修养也是影响因素之一

  在大部分幼儿园里,区域角的一些玩具都是为了应付上级检查,平时对幼儿“开放”的时间较少,甚至有部分老师规定,这些玩具只允许看,禁止摸﹑玩,幼儿的游戏行为受到拘束,要谈什么“热场”简直是天方夜谭。在此,笔者的观点是最好教师不要嫌麻烦,应从幼儿的兴趣出发,多观察﹑多应用,在教学经验的积累中不断开发、制作适合幼儿的玩教具。

四、教育建议

   (一) 调整自制玩教具的材料,丰富玩法

   如果自制玩教具形象变化多样,能给幼儿带来想象和创作空间,就会受到幼儿热捧。相反,如果自制玩教具的形象呆板单一,玩法简单,不能给幼儿带来想象和创作的空间,就会受到幼儿的冷落。对于幼儿刚开始比较喜欢,但时间长了就不喜欢的玩教具,教师可以和幼儿一起探讨新的玩法创造新的玩法,让玩具常玩常新。此外教师也可以借鉴热门影视题材,比如最近孩子们都很喜欢的世博吉祥物“海宝”,还有“喜洋洋”“灰太狼”题材,幼儿教师要能够以自己的学识经验去指导幼儿丰富玩教具的玩法,鼓励幼儿多多开动脑筋多多动手,大家一起丰富自制玩教具的玩法。

  (二)游戏材料贴近幼儿生活经验

纲要曾指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”生活中蕴含着许多可开发可利用的活教材,我们搜集自制玩教具的材料时完全可以就地取材。例如,农村幼儿园,美工区的麦秸﹑大豆﹑鸡蛋壳,计算区的玉米杆,自然角的豆豆等,都可以拿来补充自制玩教具的材料来源,这些材料绿色环保,经济实惠,又深受幼儿喜欢,完全可以作为游戏材料或半成品玩具,来丰富幼儿的游戏行为。

(三)重视自制玩教具的卫生情况

政府及相关部门要加强对自制玩教具卫生情况的重视,多监督检查。幼儿园要加强工作人员卫生常识的培训以及卫生知识的宣传从而使她们提高卫生意识,幼儿园管理要建立经常检查玩具的卫生制度,包括自制玩教具。根据在幼儿园见习实习的实际观察,幼儿在玩玩玩具后的生活习惯较好,他们表示在玩玩玩具后会自觉去洗手,并能做到主动收拾玩具。幼儿园的本班保育员能够做到及时定时清洗自制玩教具,对玩教具进行消毒,天气条件允许的情况下能够将自制玩教具拿到阳光下曝晒消毒,尽量让教室保持通风。

(四)改变自制玩教具的制作情况

教师联系生活实践,多观察生活多动脑,为幼儿多提供适宜的游戏材料,鼓励幼儿多动手动脑,自己制作玩教具。鼓励幼儿及其家长一起合作制作玩教具。为了使自制玩教具不仅外观好看又经久耐用,我们可以对游戏材料进行修整和补充装饰。例如用石子、贝壳制作成挂饰,用干花、干草制作成贺卡,用秸秆补充数学游戏区,用废弃材料制作各种动物造型等等。制作玩教具时,不仅要注意其造型,也要注意其色彩、规格等要素,要让其富有趣味性,能深深吸引儿童,才能让儿童参与游戏,才能让儿童快乐。

(五)商品玩具与自制玩教具要混合使用

教师在幼儿游戏时要观察幼儿的游戏操作情况,根据实际情况合理有序的投放游戏材料和现成商品玩具,从而激发幼儿的创造性以及满足不同幼儿对不同游戏材料的需要。我们都知道商品玩具的教育性、文化性、年龄适应性以及娱乐性都是幼儿家长和幼儿教育机构选购玩具的重要依据,这也能从另一个方面看出商品玩具的固有优点,自制玩教具在幼儿园的推广和普及固然重要,但也因该看到商品玩具的特色功能,不能顾此失彼,在幼儿园也要注意商品玩具的购进和在幼儿游戏中的投放,并且在幼儿园要注重商品玩具和自制玩教具的混合使用,只有这样才能使他们的功能相得益彰。使玩具作为一种手段造福于幼儿,使祖国的花朵更快乐、更无忧无虑的成长。

参考文献:

[1]林茅.重视对自制玩教具的研究[J].学前教育2008,(2):4

[2]国秀华.有关自制玩教具的几点做法[J].学前教育2008,(2):30-31

[3]刘雪芹.玩教具综合课程研究实验报告.中国期刊网.

[4]《北京市托幼园所分级分类验收标准及细则》

[5]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社.2007:315-340

[6]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社.2007:162-163

 


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